時間：2000.5.17 晚上 7:00 ～ 9:30 對話者： 主持人：生態教育中心主任李根政 融合學校校長任懷鳴 融合學校教師麥漢鳴 生態教育中心成員：吳建洲、傅志男、林蕙姿、李怡賢、林美杏、楊麗仙、王美娟、周淩箏等 在一場關於「水」課程的討論中，與會者有著如下的對話： 幻燈片或圖片，那一個有吸引力？ 根政：第一堂課，「森林與水」我覺得是 蠻失敗 的一堂課，好像一直在和孩子拉扯，對話起來頗為勉強。原先我預想的主題是希望能從引導孩子認知 水是從森林來 這個概念，人對河流造成的污染，我們喝的水 … ，但孩子的理解並不如預期中容易。我想是不是因為幻燈片的問題。 美杏：我覺得 幻燈片順序 的安排似乎是跳躍式的，彼此的關連有點混亂。 懷鳴：也許以 成人的眼光 來看是沒問題的，因為成人有許多經驗可以彌補某些斷裂，幫助他理解，但是對孩子來說就難了點。 根政：所以這是教學的經驗和準備不足的後果囉！這告訴我們幻燈片如果沒有安排好（每張片子的內容、關連，以及考慮孩子的經驗），不一定能幫助教學。對照第三天，用圖片來談濱南案，反而比較容易喚起小孩的注意，也比較可以隨機應變。 解說或其他？ 孩子到了野外，好像都不耐聽解說。 目前台灣在地的社團大都沒有教學經驗，但對當地生態與文史卻是比大多數老師來得熟悉，所以解說可說是現在從事鄉土教育最常用的方式。但對孩子來說是不是恰當的方式，就很少人加以探討。（目前的情況是有就好了，因為大家都沒有經驗。） 這麼說「解說」有可能不是最適合孩子學習的方式囉！ 目前學校的戶外教學，大多數孩子都是被軟硬兼施， 押著聽講 的，除了少數特殊的營隊外。 懷鳴說：在融合學校，如果要孩子聽解說，就會在 事前與孩子討論 ，說明因為機會難得，只有這個方法才能學到東西，讓孩子在心裡接受，但到了現場如果孩子不願意聽，還是不勉強。 麗仙：我們帶幼維園的孩子， 解說的確是派不上用場的 ，所以通常我們 用隨機教學法 , 例如 : 有孩子發現特別的事物時 ， 再針對孩子發問加以解說 ; 或者老師以誇大的語氣說「 大家快來看 , 老師發現了什麼？」 藉以吸引小孩的注意力， 引導孩子進行觀察活動， 孩子有興趣才加入活動！ 這樣算是學習嗎？ 洋楠：去東港溪，我看孩...