文⊙李根政
一個在優美、豐富的自然環境中長大的孩子，如果經過教育曾搭起自然和孩子的橋樑，會對生命比較敏感，從中滋生的愛心和學習的興致將是真摰而熱切。
我們需要自然度較高的生態校園，而不是僅有視覺效果的花園。
彭厝國小在校長的支持，詹主任和幾位熱心於生態教育的老師共同努力下，正實現著「生態校園」的理念。綠蔭成亭的鳳凰木見證了彭厝建校60年的歷史，中庭二排樹齡四、五層樓高的桃花心木、鳳凰木、毛柿和前庭的國寶樹竹柏，展現了令人羡慕的綠色校園…，但這裡動人的不僅是眼前樹林的綠意、花園般與動人的色彩，更值得一提的是這背後的經營理念與教育內涵。
落葉
彭厝國小，在大葉桃花心木落葉的季節裡，有半個月到二十五天不掃地，讓孩子可以在厚厚的落葉堆裡，玩耍、體驗、學習，他們進行的是落英繽紛主題學習。
毛柿樹下，厚厚的一層沃土，仔細一瞧，原來是落葉形成的天然堆肥，當果實掉落，種子逕自在母親的身旁發了芽，這些可愛的小苗，被老師叫做「黑美人」，有些讓它們在校園中自然成長，有些作為學校的禮物，慎重的送給有心的人士、機關；有些讓孩子們帶回家種，毛柿的小孩，成了綠天使，傳遞著綠色的希望。
校園的角落，有著三堆小丘，那是落葉堆肥區，一堆剛堆起的樹葉；一堆不時加水提高溼度，定期翻動，用帆布蓋著提高溫度，正進行堆肥化的過程；另一堆則是迷人的天然肥料。
我好奇的問，彭厝處理落葉的原則是什麼？校長和主任說：水泥地、磚地上的還是每天掃，但是樹下的是一個星期掃一次，每到週五，孩子們便用耙子輕輕地盡量不要帶起泥土集中到堆肥場，草地上的則是用撿的。平常環境整潔工作重點則擺在撿紙屑等人工垃圾。
彭厝的落葉處理，是一個理想的模式嗎？許多人可能不同意。
但我們應看重的是其中的彈性與不同的思維。詹麗足主任說：「轉個彎，視野更寬闊。」的確，彭厝顛覆了現在大部分學校對落葉處理的方式，落葉不被當成垃圾，而是教學的主題、珍貴的資源。
因為落英繽紛的專題學習，孩子們對桃花心木有了感情，成為票選出來的校樹，因為教育，人和樹有了新關係。落葉再也不是在求學階段的麻煩垃圾、整潔比賽的頭痛區域。這才是新教育要彰顯的價值，而不是憑空堆砌大量學習單，卻忘了自自然然的素材。
隨處可見的生態教材
彭厝的「怡園」，水池裡有常見的荷花、睡蓮、香蒲，最迷人的是富有亞熱帶氣息的姑婆芋、桫欏，不起眼的黃槿、還有台灣欒樹，阿媽時代做嫁妝用的「烏心石」，則散生在園區。校長說：構樹、血桐、蟲屎這些鄉土樹種，孩子應該要認識。前庭二十幾棵竹柏，是國寶級的植物，茄冬樹寄生了菩提樹是常引用的生態教材。
颱風吹倒了橡膠樹，雖然經搶救還是死了，學校隨機進行了憑吊老樹的教學，讓孩子有機會探討樹為什麼會倒，倒了的樹還有那些生命會在裡面滋長…，就這樣，彭厝有了一棵倒了的枯木留在校園。
走到玄關，公告欄上黑板寫著：「學校大門兩側開滿了橙橘色的炮杖花，象徵春天就要來臨！」原來這是導護老師寫的，提醒師生注意學校的花開花落，時序變化。
邊際效益
因為校園環境好，彭厝成了視力保健重點學校，因為由生態校園延伸的教學活動，成為小班教學的重點學校，同時扮演著教育部綠色學校中的積極角色。似乎，營造生態校園的同時，教育的各層面也跟著向上提昇了，這不就是「環境教育」的目標嗎？
成功的關鍵與隱憂
看到彭厝國小成功的這一面，我們不禁疑問，一個十三班的學校，是怎麼達成的？雖然彭厝的確有著傲人的植物資源，那是二、三十年前愛好種樹的老校長對學校的重大貢獻，然而經過一早的訪談，我們更清楚的看到其中的關鍵：「一個具體支持、有概念的校長；一個不計較、愛好自然生態的主任、還有一群熱愛生態教育的老師，以及認真、善用學校資源的老師們。」
彭厝最大的資產在於這群熱愛生態教育的老師、主任以及校長，然而，如果這樣的經驗與理念，未能傳承在繼任者的心中，那麼未來的彭厝會是怎樣的彭厝呢？
台灣二千多所的中、小學不也面臨著同樣的問題和困境嗎？
大部分學校的校園營造只是校長、總務主任和工友的事，僅管開放教育、本土化、九年一貫課程喊得震天響，然而老師、學生參與校園營造的機制仍然闕如，校園的水泥化日益嚴重、外來樹種充斥；只有美、綠化，沒有生態化等；環保工作只有資源回收、垃圾減量，教育的內涵仍然表面、淺薄、方式不當，孩子和土地仍然疏離。
教育內涵的保障不僅在於良善的制度，更重要的是「人」。唯有學校的行政人員、師生普遍的生態素養及對土地的熱愛，生態校園才可長可久。
本文為2002年1月30日，訪屏東縣鹽埔鄉彭厝國小記錄，刊載於生態中心季刊第8期。
